國(guó)際學(xué)校IB課程如何與中國(guó)課程相銜接？

IB正在為越來(lái)越多的學(xué)校和家長(zhǎng)所青睞，尤其是在北上廣地區(qū)，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)校開設(shè)IB課程。

近幾年IB在中國(guó)的發(fā)展速度極快，尤其是在北上廣地區(qū)，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)校開設(shè)IB課程。作為目前國(guó)際上認(rèn)可度最高、真正做到了無(wú)國(guó)界、且旨在培養(yǎng)最全面人才的國(guó)際課程，IB正在為越來(lái)越多的學(xué)校和家長(zhǎng)所青睞。

IB課程全稱為國(guó)際預(yù)科證書課程(International Baccalaureate Diploma Program，簡(jiǎn)稱IB課程)，是由國(guó)際文憑組織為高中生設(shè)計(jì)的為期兩年的課程。IB課程最初開設(shè)是為轉(zhuǎn)輾于世界各地的外交官子弟有一個(gè)可以互相銜接的課程而設(shè)計(jì)的，后來(lái)就發(fā)展成一個(gè)國(guó)際課程，有高中、初中和小學(xué)。

雖然IB課程有著國(guó)際化的優(yōu)勢(shì)，但對(duì)處于中式教育大背景下的國(guó)內(nèi)國(guó)際學(xué)校，如何將這個(gè)國(guó)際課程與中國(guó)文化背景相結(jié)合?這也就涉及到了IB課程與中國(guó)本土課程相融合的問題。

對(duì)世界各地文化的尊重是IB的一個(gè)基本原則。IB組織的使命是國(guó)際教育，而國(guó)際教育不等同于“西方”或“歐美式”教育。IB深信真正的國(guó)際教育必須尊重學(xué)生本人和學(xué)生的本土文化。

隨著中高考改革的推進(jìn)，母語(yǔ)教育的重要性被賦予了前所未來(lái)的地位。在IB課程要求的六個(gè)學(xué)科組中，第一組語(yǔ)言A，指的就是學(xué)生的母語(yǔ)，主要關(guān)注文學(xué)方面。語(yǔ)言A課在整個(gè)IB課程中占很重要的位置。

IB的理念與中國(guó)課程在根本上并不矛盾，正如中國(guó)傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展，抑或是素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)，IB只是以科學(xué)的方式重新定義了這些能力的培養(yǎng)方式。

以IB小學(xué)階段PYP為例，PYP與中國(guó)小學(xué)課程如何融合?PYP其實(shí)是一個(gè)教育框架，它更像是教育的方法，用國(guó)際最先進(jìn)的教育方法來(lái)教國(guó)內(nèi)的課程，所以并不沖突。

如果把PYP整個(gè)課程的六年與國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)作對(duì)比，會(huì)發(fā)現(xiàn)其中80%到90%內(nèi)容上是一樣的。

中國(guó)的教科書想要在PYP課程運(yùn)用，其實(shí)很簡(jiǎn)單。只要我們把更多課程、課本上的東西設(shè)計(jì)到探究主題當(dāng)中去，讓孩子在現(xiàn)實(shí)中探究。

PYP為中國(guó)老師提供了一個(gè)框架，在框架下教師能夠把中國(guó)的課程、教學(xué)目標(biāo)和生活很好地結(jié)合。同時(shí)中國(guó)的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課程，也是要求對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文提供真實(shí)的情境。

IB是一種課程框架而非課程內(nèi)容本身，它更強(qiáng)調(diào)能力素養(yǎng)層面的培養(yǎng)。因此，即使在現(xiàn)實(shí)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)之前提到的一貫制IB體系，國(guó)際學(xué)校依然可以通過對(duì)學(xué)生批判性思維、表達(dá)能力、獨(dú)立研究、英語(yǔ)學(xué)術(shù)寫作等方面的訓(xùn)練來(lái)很好地將中國(guó)課程與IB課程相結(jié)合。